被忽视的“加分项”：如何将你的A-Level项目写进亮眼的PS？

误区：A-Level课程只是“背景信息”

错误示范：

“我学习了数学、物理和化学A-Level课程，取得了优异的预估成绩。”

这种陈述只是复述了申请表上已有的信息，浪费了宝贵的篇幅。招生官想知道的是：在这些课程中，你究竟学到了什么？又是如何思考的？

核心理念：从“学了什么”到“如何思考”

G5和“王爱曼华”寻找的不是“考试高手”，而是有学术潜力的思考者。你的A-Level学习经历，恰恰是最能体现这一点的素材。

策略一：深挖课程大纲外的“触动点”

不要只谈论课程内容，而是关注那些真正激发你思考的瞬间。

普通描述：

“在物理课上，我学习了牛顿力学定律。”

升级版示范：

“学习牛顿第三定律时，我曾困惑于‘作用力与反作用力相等’为何不导致平衡。直到研究动量守恒时，我才理解这一定律在系统分析中的深远意义——这让我开始思考：那些看似矛盾的原理，是否在更高维度上统一？”

效果分析：后者展示了你深入思考、连接不同概念的能力——这正是大学看重的学术潜力。

策略二：展示独立探索的“延伸学习”

大学希望看到你能超越课本，主动探索。

具体方法：

• 数学：提到你如何用课内方法解决一个实际问题，或自主探索了某个定理的证明

• 科学：描述你基于实验结果的进一步猜想，或对教材简化的部分进行的深度研究

• 人文：展示你对某一理论的不同解读，或将其应用于分析当前事件

示范片段：

“化学课中关于反应速率的实验，让我好奇温度影响的微观机制。通过自主阅读，我了解到阿伦尼乌斯公式不仅描述现象，更揭示了活化能的物理意义——这种从宏观到微观的探究过程，让我真正感受到理论化学的魅力。”

策略三：连接课程与专业选择

清晰地展示A-Level学习如何自然地引向你的专业兴趣。

跨课程连接示范：

“生物学中酶的特异性让我着迷于分子识别；化学的分子轨道理论提供了理解这种特异性的工具；而数学建模则让我能够量化分析这些相互作用。正是这种跨学科的连接，坚定了我攻读生物化学的决心。”

效果：展现了清晰的学术发展脉络和成熟的专业选择思考。

避开常见陷阱

陷阱一：罗列课程内容

不要逐章复述大纲，要聚焦1-2个深入思考的案例。

陷阱二：空洞赞美

避免“物理非常有趣”、“数学很有用”这类空洞表述，用具体事例展示你的兴趣。

陷阱三：过度吹嘘

不要声称“彻底掌握了XX领域”，可以诚实地说“这个问题的复杂性让我意识到自己知识尚浅，这正是我渴望在大学深入学习的”。

学科具体策略参考

理科学生可以突出：

• 从具体现象到一般规律的抽象能力

• 实验设计与误差分析的批判性思维

• 运用数学工具解决科学问题的能力

文科学生可以展现：

• 对不同观点的批判性评估

• 理论联系实际的分析能力

• 从文本中构建论证的逻辑能力

一个完整的段落示例

普通版：

“我学习了历史A-Level，对冷战时期特别感兴趣。我还参加了模拟联合国活动。”

升级版：

“学习冷战历史时，我不满足于两极对抗的简单叙事，开始探究不结盟运动的复杂性。当我尝试从印度、南斯拉夫等国的视角重新审视这段历史时，发现教材中的‘次要角色’其实有着极其主动的外交策略。这一发现促使我进一步研究后殖民国家的国际政治选择——这不仅深化了我对历史学的理解，也让我在模拟联合国中代表发展中国家时，能够提出更具历史深度的议案。”

三个自检问题

在把A-Level经历写入PS前，问问自己：

1. 这个例子展示的是我的思考过程，还是仅仅复述知识？

2. 招生官读完这段，会不会对我如何学习有具体印象？

3. 这段描述是否只能由我来写，换个人就不成立？

最后提醒：学术诚实是最亮的底色

所有PS中的学术讨论，都必须建立在真实的学习经历基础上。招生面试很可能围绕你PS中提到的A-Level学习瞬间展开，只有真实的思考和探索，才能让你从容应对。

你的A-Level课程，远不止是成绩单上的几个字母。它们是学术旅程的地图，记录了你如何从一个概念走向下一个概念，从一个问题延伸出一串问题。把这些真实、深刻的学习瞬间写进PS，就是向大学展示：你不仅准备好了接受知识，更准备好了创造知识。