中国考生 KET 阅读分数堪忧：听说读写里它成了 “薄弱项”

中国考生在 KET 考试的听说读写四项中，阅读分数持续堪忧，成了公认的 “薄弱项”。这一现状背后，并非简单的 “不够努力”，而是在阅读能力的几个关键维度上存在明显短板，这些短板直接制约了成绩的提升。

一、KET阅读成 “薄弱项” 的 3 个关键短板

KET 阅读的题目和原文之间，常通过同义替换来考查理解能力，比如原文说 “very happy”，选项可能用 “delighted” 表达；原文写 “go by bus”，选项则是 “take a bus”。很多学生对这种替换不敏感，看到与原文用词不同的选项就直接排除，导致错过正确答案。比如题目问 “作者如何去学校”，原文是 “she rides her bike every day”，选项 “she goes to school by bicycle” 因用词不同被误判为错误，实则两者表达一致。

不同类型的文本有相对固定的结构，比如说明文常按 “总 - 分 - 总” 展开，记叙文多遵循 “时间顺序”，通知则是 “目的 - 事项 - 要求”。但很多学生阅读时毫无预判，只能被动跟随文字推进，无法提前把握信息可能出现的位置。比如读一篇 “图书馆借阅规则”，若能预判结构是 “借阅时长 - 逾期处罚 - 特殊规定”，就能快速找到所需信息，而缺乏预判能力的学生往往需要逐句搜寻，浪费大量时间。

不少学生在做完阅读题后，仅满足于知道答案对错，却不深究 “为什么错”“如何避免再错”。比如因 “没注意到否定词” 做错题目，既不记录这类易错点，也不刻意训练对否定词的敏感度；对老师讲解的解题技巧，听过就忘，不会应用到后续练习中。这种 “低效反馈” 让学习陷入 “重复错误” 的循环，无法形成能力的闭环提升。

二、强化 “薄弱项” 的 3 个提升策略

整理 KET 真题中出现的同义替换，按 “形容词、动词、短语” 分类记录，比如：

每天花 10 分钟记忆这些替换词，阅读时刻意寻找题目与原文的替换关系。比如读到原文 “it’s difficult to finish”，立刻联想到选项中可能出现 “hard to complete”，通过主动关联提升识别能力。

阅读前先根据标题和首句预判文本结构，列出可能包含的信息点。例如看到标题 “Summer Camp Activities”，预判结构可能是 “活动时间 - 活动内容 - 参与方式”，并在脑海中列出 “何时举行？有哪些活动？怎么报名？” 等问题，带着问题阅读。这种 “带着目标找答案” 的方式，能大幅提升信息定位的效率，尤其适合应对信息匹配题和细节题。

准备 “错题改进手册”，每道错题都按 “错误类型→关键原因→改进措施” 记录。比如：

每周回顾手册，检查改进措施的落实情况，确保同类错误不再发生。同时，将老师讲解的技巧分类记录，如 “主旨题看首尾段”“转折词后是重点”，并在练习中强制应用，让技巧内化为习惯。

阅读这一 “薄弱项” 的强化，需要精准找到短板并针对性改进。当学生能敏锐识别同义替换、高效预判文本结构、充分利用反馈信息时，阅读能力会得到实质性提升，分数自然也会随之上涨。更重要的是，这些能力的培养会让学生在未来的英语学习中更具竞争力，真正让阅读从 “薄弱项” 变成 “优势项”。